Dirección URL del video de la culminación del Proyecto

El video de la actividad puede ser visto en http://www.youtube.com/watch?v=nvpWAZnYNsM

espero sus comentarios Asesores y Compañeros

Diario de campo

Actividad 10.4. “Otra pista para la concreción de mi diagnóstico”

El diario de campo

Por: Víctor M. Yván Torres Palomo

Como lo mencioné anteriormente en el foro de la semana pasada el proyecto: ¡Construyamos un zoológico!, de 1^er grado del bloque IV, de la asignatura de Español en el ámbito de Estudio, fue llevado a la práctica la semana antepasada para poder incluir algunas evidencias en la semana 9 de trabajo de la MEB, desafortunadamente no incluí grabación en video, entre los productos del proyecto tengo las el álbum con la descripción de los animales por parte de los alumnos, y algunas fotografías. En esta semana, no consideré apropiado realizar nuevamente las actividades solo para grabarlas, ya que los alumnos comenzarían a comentar -¡Eso ya lo vimos! Aunque en un primer momento el proyecto incluyó un trabajo grupal, para esta semana de trabajo de la MEB decidí realizar una actividad subgrupal en la que se integrarían solamente los alumnos atendidos por el servicio de USAER, en dicha actividad busqué concretar no solo los propósitos del proyecto, sino también los aprendizajes esperados de sus Propuestas Curriculares Adaptadas en relación a sus Necesidades Educativas Especiales asociadas a un problema de comunicación.

El día lunes 7 de febrero se realizó una actividad de culminación del proyecto ¡Construyamos un zoológico!, con los alumnos del grupo de 1° B. La actividad se desarrollo en el aula de recursos de EE, la duración de la actividad fue de 45 minutos, participaron solamente los alumnos Diego Alexis y Daniela.

La secuencia didáctica consistía en:

·         Entregar a cada alumno un conjunto de tarjetas con la imágenes de algunos animales, ellos deberían observarlas y recordar el sonido que producen para comunicarse dichos animales.

·         La siguiente actividad consistía en que de manera alternada, cada uno de ellos iba a ir produciendo el sonido del animal que eligieron, tratando de que su compañero adivinara de cuál animal se trataba sin ver la imagen, se podían dar más pistas.

·         En la penúltima actividad ellos iban a clasificar los animales que corresponden a un zoológico (tema analizado hace dos semanas) y aquellos que son domésticos, o que se pueden encontrar en nuestras casas.

·         Como actividad final de la secuencia, cada uno de los alumnos elegiría una tarjeta, del animal que más les haya gustado y completarían una ficha descriptiva para poder escribir su nombre y algunas de las características que recordaran de las sesiones de trabajo pasadas (Actividad permanente para la reflexión sobre las características del sistema de escritura)

El video de la actividad puede ser visto en http://www.youtube.com/watch?v=nvpWAZnYNsM

La actividad resultó del interés de los alumnos Diego y Daniela, el hecho de que estuvieran siendo grabados no los incomodó ni alteró su desenvolvimiento, ya que sus conductas fueron las que han manifestado en actividades anteriores en las que no habían sido grabados.

En la actividad 1 Diego mostró mejor desenvolvimiento y no se confundió con las instrucciones, caso contrario con Daniela quien en dos ocasiones mencionaba el nombre del animal en lugar de su onomatopeya, y se le dificultó mucho encontrar el animal del que se trataba cuando Diego articulaba el sonido. En la actividad de dar pistas, Diego fue capaz de decir características de los animales que le correspondían:

·         En el caso del primer animal, diego identifico el sonido de pollo

·         En el segundo animal Diego alcanza a ver la tarjeta de Daniela, e identificó que era una pantera, porque en la otra clase ya se había trabajado con la identificación de los sonidos.

·         Las siguientes tarjetas Diego incluso llega a manifestar que son fáciles, ay que se trata de un tema que se había realizado.

·         Daniela Muestra confusión en los sonidos del borrego y de la vaca. Con Fátima fue necesario incluir apoyos más directos durante el trabajo de mediación.

·         En el caso del león comentaba que se come a la gente y se come a la cebra (quizás se pierda un poco el sentido de sus participaciones en el video por su problema de articulación)

·         Por último fue sencillo realizar la clasificación de animales del zoológico.

La actividad muestra que muchos de los aprendizajes que se abordaron en el proyecto fueron significativos para Diego y Daniela, ya que relacionaban adecuadamente el sonido del animal con la imagen que correspondía. Así mismo, en la actividad final fue sencillo para ambos determinar cuáles animales eran del zoológico y cuáles otros no.

Ficha de cotejo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 321 Maestría en Educación Básica. Especialidad: Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica

Actividad 7.3 “Una reflexión contrastada”

Por: Víctor M. Yván Torres Palomo

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

“Mi práctica docente, asesora o directiva”

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo)

Indicadores	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?	J			Aunque lo defino como una fortaleza es importante mantenerlo como una acción cotidiana, como una constante del trabajo con los alumnos en el aula. Para ello puedo recurrir a un sinfín de estrategias capaces de obtener información valiosa.
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?	J			Para mejorar esta parte del trabajo es importante no olvidar que soy el mediador de la actividad, de la cognición de los alumnos, por tal motivo son ellos quienes deben interactuar más activamente.
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?		K		Debo dejar de preocuparme por los posibles errores o fracasos de mis alumnos, ellos son quienes habrán de solicitar la ayuda cuando lo consideren neceario.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		K		Debo determinar algunas acciones que logren operativizar aquellos saberes que se han de aprender de facto, para que los estudiantes den mayor significado a este tipo de aprendizajes.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?			L	Es importante partir del respeto de mis estudiantes con todo y sus características un tanto hiperactivas, ya que es una de las constantes que más se observan en los alumnos con NEE, así es como se puede centrar mejor la atención en actividades que resulten del agrado de los alumnos.
¿Impongo mis ideas?		K		Es difícil para mí no poder llegar a la institucionalización del saber de manera pronto, así es que la forma de mejoras este tipo de conductas es
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	J			El hecho de que los estudiantes no logren llegar a un resultado convencional o correcto no es motivo para que evidenciarían sus actuares. Se debe continuar con el respeto necesario de cada actividad y los resultados que se obtengan.
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?	J			Lo he hecho siempre y pues es conveniente seguirlo haciendo, ya que esto habrá de enriquecer el nivel de participación de cada alumno en beneficio de su propio proceso.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	J			Si cuando se da el primer acercamiento de los alumnos al tema abordado existiera algún inconveniente por parte de los alumnos se debe regresar a la posibilidad de contextualizar el trabajo de los docentes.
¿Provoco interacción maestro ↔alumno, alumnos↔ alumno?		K		Considero que hace falta mayor interacción entre maestro y alumno, y que en ocasiones dejo que este tipo de relación alumno – alumno sea la que prevalezca.
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	J			Si, este indicador lo he logrado gracias a que siempre parto de diseñar acciones pedagógicas que respeten el nivel de desarrollo, intereses, necesidades y principios que se han establecido en la EPP y en la PCA de cada alumno con NEE
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?		K		Aquí me asumo como una debilidad el hecho de que yo estoy constantemente dirigiendo las actividades, y esto provoca que en ocasiones se apresure el tiempo o se condicionen las respuestas.
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?		K		Es difícil para mí proponer alguna alternativa de mejora en este apartado, ya que por lo regular dedico más tiempo de mi labor docente  aprender conceptos previamente construidos, pero se puede establecer como una tarea pendiente el hecho de ejercitar esta parte del trabajo en el aula.
¿Se promueve la reconceptualización?		K		No es una constante, es problema es que muchas veces no se llega a tal nivel en las evaluaciones y al tiempo que son por lo regular finales se puede perder el estilo de trabajo sistemático de una evaluación para replantear estrategias y nivel de aprendizajes esperados.
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	J			Si, continuar con debates y argumentaciones vendrá a dar como resultado trabajo colectivo más fortalecido.
¿Los alumnos y los maestros plantean problemas reales?		K		No siempre, para mejorar este rubro puedo proponer que los estudiantes manifiesten algunas ideas donde se puedan trabajar el tema revisado o en donde ya lo hayan aplicado o en donde les hizo falta.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?	J			Este tipo de actividades se ve fortalecida cuando se llega a un diálogo con alto grado de reflexión.
¿Promuevo el trabajo en equipo?	J			Si, no solo como parte del trabajo sino como parte fundamental de las relaciones de los educandos.
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?	J			Quizás diría yo que es demasiado activo, y aunque en este indicador se muestra como una fortaleza debo dar la participación principal a los estudiantes.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		K		Considero que puedo fortalecer esta acción con el apoyo de un banco de situaciones al que se pueda recurrir cuando la clase se esté llevando a cabo en abstracciones sucesivas, se debe garantizar que los saberes sean aplicables por la mayoría de los alumnos en su vida cotidiana.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?		K		La mayoría de las veces por el tiempo destinado a cada grupo y buscando respetar el horario de trabajo con cada subgrupo, no se destina un tiempo necesario para que los alumnos vayan proponiendo algunos problemas de reflexión, entonces para mejorar es importante considerar este apartado desde la propia planeación.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?	J			El aula debe siempre estar en las mejores condiciones para poder desarrollar las actividades que se proponen, cuando esto no sea posible se debe pensar en los espacios que más se presten para ello, es cuando el contexto general de trabajo habrá de permitir así mismo relaciones cordiales, solidarias y de respeto.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?	J			Esta es la premisa que no debo olvidar en el trabajo con alumnos con NEE, la diversificación de la enseñanza habrá de ser la constante que permita mejores resultados en el trabajo diario con los alumnos.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?		K		Debo enriquecer el currículum, tratando de que los contenidos que de él se aborden sean lo más cercanos a las realidades, culturas y contextos de cada alumno.
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?	J			La actividad de mediación cognitiva debe garantizar que el estudiante recibirá los apoyos necesarios durante todo su proceso de construcción de los saberes.
¿Los contenidos son coherentes?	J			Hay un punto de partida de los contenidos y de los aprendizajes esperados: el plan y programas de estudio, pero en el caso del trabajo en el aula, se debe llevar a cabo una adecuación pertinente que responda a los intereses de los estudiantes.
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?	J			Las evidencias de trabajo que se ofertan como resultado de las actividades del grupo deben reflejar lo más fielmente posible lo que sucede en el aula, de tal modo que cuando los alumnos lleven un trabajo a casa estén en condiciones de explicarlo a sus familiares, o dar una información adecuada a compañeros que cuestionen.
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?		K		Debo fomentar más actividades en condiciones reales de trabajo, y que constantemente me pierdo en secuencias que no aterrizan en un aprendizaje operativo.
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?	J			Cada semana debo continuar llevando a cabo una planeación bien fundamentada y sustentada, no solo en el plan y los programas de estudio, sino en las PCA de cada alumno que son el registro de sus necesidades, intereses y capacidades.
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	J			Se debe perseverar en la búsqueda del desarrollo de las competencias para la vida desde cada clase, y si se pretende que al final de la educación básica los estudiantes sean capaces de aprenda a aprender, entonces las actividades que se diseñen habrán de buscar ese mismo objetivo, por más sencilla que sea la secuencia didáctica.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?	J			Cada clase debe convertirse en un espacio capaz de permitir a los estudiantes mostrar lo mejor que saben hacer en las condiciones mejores, así es como se vuelve necesario que las actividades no sean monótonas.

Elabora una autorreflexión sobre este ejercicio.

Concluir en pocas palabras un tema tana amplio como el que se revisó esta semana de trabajo representa un verdadero reto, pero concluyo en que lo que se ha venido trabajando a lo largo de la especialidad bien a servido a lograr un impacto positivo en la mejora de mi intervención docente, y aunque algunas actividades ya las venía realizando con anterioridad, descubro que al analizar el texto y llevar a cabo dos análisis de mi práctica profesional filmada, además de llevar a cabo el registro de esta lista de cotejo, he reconstruido su importancia y puedo compartir que ahora reconozco su importancia y su verdadera razón de ser en mi práctica profesional.

El ejercicio por sí solo no hubiera representado una experiencia de aprendizaje, sino que el haber situado esta ficha de cotejo en una semana donde hemos venido revisando nuestra práctica profesional y la de nuestros compañeros, podemos observar detenidamente lo que en muchas ocasiones pasa desapercibido debido  a que nos enfrascamos en la cotidianeidad de nuestra aula, en resumen la reflexión personal que puedo llegar a concluir es la siguiente:

Es sumamente importante no perder de vista el trabajo de mediación cognitiva en su plano más general y abarcativo, me refiero a aquel en el que cada elemente del contexto es importante y a la vez determinante. Todo se encuentra unido por los propósitos generales que establecen un trabajo colaborativo y ampliar las expectativas de logro de los educandos.